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    故事性文章

    來源:書業網 時間:2016-12-23

    篇一:初探故事性文章的教學

    初探故事性文章的教學

    文錦學校 莫足清

    “興趣是最好的老師”。在教學中調動起學生興趣,無疑會起到事半功倍的作用。在小學語文教材中有好幾個單元故事性文章。在教學中我經過多年的摸索,終于探索出故事性文章的五步教學法:即讀故事——說內容——講故事——演故事——悟故事。

    這種教學方法在我的教學中受到了良好的效果,如在這學期我在講考核課上《紀昌學射》的時候,就很好的運用了這五步法。首先我讓學生們自讀故事,然后在班上周馨玥、楊曉雨等幾個讀書比較好的同學開火車讀故事,之后又讓學生們評價優缺點。這是教學的第一步。第二步是說內容,在學生對課文有了初步的了解之后,讓學生用一句話概括故事的內容這是水到渠成的事。接著是第三步講故事,我先讓學生在下面分小組互相講故事,之后是同學們推薦出班上講故事最好的能手楊曉雨上臺給大家講故事,果然不負眾望。

    最精彩的是第四步——演故事。我先讓同學們分組分角色準備,同學們在準備的過程中,我通過巡察,發現魏俊杰和柳俊松他們小組表現得特好,同學們就一直推薦他們倆上臺表演。只見他倆一個在臺上刻苦學射,一個在臺上嚴格訓練,經過一來一去兩個回合,終于產生了一個百發百中射箭高手。雙手一拱,一聲:“師父再見!”引來了同學們的陣陣掌聲。

    同學們通過讀、講、演這三環節,對課文內容以有很深的了解,水到渠成地讓同學們悟故事了。現在同學們誰能說說,這個寓言故事告訴了我們是么道理呢?同學們都紛紛舉手,我明白了干什么事都要

    苦練基本功,才能成功的道理。

    就這樣,這節課在同學們的陣陣掌聲中結束了這節考核課。在這節課中真是寓教于樂,學生們在樂中求知,既體現了生本教學中以學生為主老師為輔教學理念,又體現了新課改下的合作探究的教學方法。老師教的也輕松,學生學的也快樂,并且也在學生頭腦中留下了深刻的印象,何樂而不為呢?

    這故事性文章的五步教學法,感興趣的老師不妨試一試,會收到意想不到的效果。

    篇二:作文-寫出情節的故事性

    寫出情節的故事性

    ——《走進小說天地》單元寫作指導

    廣州一中 徐仲奇

    【教學內容】

    人教版九下第二單元《走進小說天地》寫作指導 【單元教學目標】

    通過講練結合、自寫互評的方式,使學生掌握寫出情節故事性的方法和技巧。 【教學過程】 一、 導入:

    我們先來說一個故事:傳說有一位富貴人家的老太太做壽,她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下“這個婆娘不是人”,頓時在座的人都大驚失色。詩人筆鋒一轉接著寫“九天仙女下凡塵”,大家轉怒為喜,大聲喝彩。不料他又冒出一句“兒孫個個都是賊”,子孫大怒;但他馬上又寫“偷得壽桃獻至親”,這一下全場叫好!

    短短四句,聽眾的心情一驚、一喜、一怒,最后贏得滿堂彩。為什么會有如此奇妙的效果?——這是因為詩句出人意料,一波三折,吊足胃口。

    寫記敘文就是講故事,把自己經歷的事告訴別人。我們寫作時如果也能做到出人意料,一波三折,那這樣的文章肯定會是讓讀者印象深刻的高分作文

    今天這節課,我們就一起來探討一下如何寫出情節的故事性。 二、 方法探究:

    (一)運用倒敘、設置懸念等手法巧妙地安排情節。

    1、問題:同樣一件事,有的人講起來頭頭是道,栩栩如生;可是有的人講的明明是很有趣的事,說起來卻像白開水,一點意思都沒有。這種差別是什么原因造成的?

    明確:敘事時,在想好事情的情節發展之后,就要適當運用一些方法巧妙地重新安排情節,使文章跌宕起伏,引人入勝。

    2、先從情節發展的角度,投影展示課文《我的叔叔于勒》的情節安排;再投影展示從運用技巧的角度安排的情節。(可打亂后讓學生編排情節順序)

    情節發展:①趕于勒(開端)→②盼于勒(發展)→③遇于勒(高潮)→④躲于勒(結

    故事性文章

    局)

    技巧:②盼于勒(發展)→為什么?于勒是誰?(懸念)→①趕于勒(開端)→③遇于勒(高潮)→④躲于勒(結局)

    通過兩種情節順序的對比,引導學生思考:課文的情節跌宕曲折,作者運用了什么技巧? 明確:以倒敘的手法,設置懸念,巧妙地安排情節。

    (二)寫出事情的起伏變化,一波三折。

    思考:何謂事情的變化起伏?——事情的發展、結局出人意料。

    明確:要寫出事情的起伏變化,一個重要的構思原則——既在意料之外,又在情理之中。 投影:展示課文《變色龍》中奧楚蔑洛夫對小狗的六種態度,請學生按情節的先后順序用直線連起來。

    通過曲線圖的變化,引導學生進一步體會情節一波三折的表現效果。

    強調:敘事時如果平鋪直敘,那就好像在一馬平川上看風景,從頭看到底,使人昏昏欲睡;“文似看山不喜平”,一波三折,有起伏、有變化的事情才能將引人入睡的狀況變成引人入勝的境界。

    (三)教師小結:

    寫作是來源于生活的,它是現實生活的整合提煉。文章情節的故事性,歸根結底,都是為了表現主題、揭示中心服務的。為了更好的表現中心、主題,我們要選擇恰當的表現手法。

    三、 鞏固深化:

    課堂練習(15分鐘):以“教室里的一個生日蛋糕”或“一張假幣”為題目,寫一個200—300字的小故事,要求寫出情節的故事性。

    寫作完成后師生一起簡評:先自評打分,再眾評。評析時,分別從“技巧:運用倒敘(20分),設置懸念(20分)”、“情節:完整(20分)、一波三折(20分)”和“主題深刻、中心突出(20分)”三大方面組織學生評析。

    四、結語

    要寫出情節的故事性,除了運用以上的方法外,我們還學過欲揚先抑、對比等手法都可以使文章寫出波瀾。

    向學生推薦美國作家歐·亨利的作品,從中體會品味其精巧獨特的構思。

    寫出情節的故事性

    ——《走進小說天地》單元寫作課學案

    一、學習目標:

    學會運用寫出情節故事性的方法和技巧。

    二、課堂學與練:

    第一步:運用倒敘、設置懸念等手法巧妙地安排情節。 第二步:寫出事情的起伏變化,一波三折。 學習筆記:

    ※ 要寫出事情的起伏變化,一個重要的構思原則:

    ※課堂練習(15分鐘):請以“教室里的一個生日蛋糕”或者“一張假幣”為題目,寫一個

    200—300字的小故事,要求寫出情節的故事性。

    三、課后作業:

    1、把剛才寫的小故事,寫成一篇不少于600字的文章。

    2、課后閱讀美國作家歐·亨利的作品,從中體會品味其精巧獨特的構思。

    篇三:故事性作文與虛構方法

    故事性作文與虛構方法

    故事性作文,在國外很受賞識,其寫作體裁有寓言、故事、童話、詩歌、小小說、小話劇、電視小品等。故事性作文往往允許學生虛構,這種作文訓練有利于培訓學生敏銳的感受力、豐富的想象力和非凡的創造力。一、故事性作文“虛構”不虛故事性作文常采用虛構方法,但“虛構”不虛。正如前蘇聯作文改革家拉德任斯卡雅教授解釋的那樣:“故事性作文,其‘虛構’并非是無中生有,憑空捏造。它同樣是以實際生活作為依據,只不過不是完全重復某一件真人真事,而是按照寫作要求對各種真人真事經過合理取舍加工,用藝術的筆法編寫出一個嶄新的故事來,因而,學生所寫的故事可以完全虛構,但必須有根有據,使故事中的情節完全符合生活的真實。”也就是說,用虛構方法編寫出的故事,里邊的人物形象、故事情節看來“似曾相識”,細品又“熟悉陌生”,人與事都是生活中的,可又在生活中找不到,是現實的,而又在現實中覓不著。二、故事性作文“虛構”有其法英國的語文教材提到,學生學習寫故事性作文有四個途徑:(一)先說一個笑話,再讓學生據此編寫故事;(二)看圖、看演示,而后編寫故事;(三)給一組材料,要求學生添枝加葉編寫故事;(四)摘錄有關文字信息,然后由學生進行故事創作。前蘇聯教材中的故事性作文訓練類型有三:(一)根據某一故事情節進行擴寫;(二)根據某一故事的開頭進行續寫;(三)摘錄有關文字信息,然后由學生進行故事創作。美國作文教學專家認為,故事性作文應注意故事的結構,突出人物的個性特點。有的教師用質疑法幫助學生完成故事性創作:(一)故事的開頭交待清楚了時間、地點、人物、事件嗎?(二)故事的背景、人物活動的順序合理嗎?(三)能把故事逐步推向高潮嗎?(四)故事中的沖突得到了解決嗎?(五)故事的立意讀者能滿意嗎?美國作文界還把帕內斯的“滑欄法”用于故事性作文練習。其做法是先確定故事的要素:人物、地點、目的、障礙、克服障礙的手段、結局等,然后列表分欄并填上提示想象的內容,最后再用一把尺子在表上上下滑動,滑到哪一欄就根據哪一欄的內容提示編寫故事,這樣可避免創作內容的雷同。學生完成故事創作后,依據有關自我修改標準,作自我評改:(一)故事情節是否完整?(二)故事的順序是否合理?(三)各段的內容能否圍繞一個中心?(四)有沒有多余的句子?(五)詞語表情達意是否準確?三、故事性作文的價值用虛構方法進行故事性作文,從形式上看來仿佛有失真實,實際上對培養學生“虛實結合”的作文能力大有裨益。專家們認為,故事性作文與虛構的價值在于:(一)可刺激學生想象力的發展,促使發散思維能力的形成;(二)可調動學生寫作的內部動機,使學生憑借自己的生活閱歷,寫出有自身特點的文章來,從而得以體驗成功的樂趣;(三)虛構打破了一味“寫真”的堅冰,給學生提供了一個自由選材的“物質世界”。

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