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    境(50字)作文

    來源:書業網 時間:2015-12-23

    精選作文:境(50字)作文

    蝶衣繽紛,如九天珠玉;層巒樓閣似靈霄梵宮。瞰五岳,俯星空。雁雀仰其雄華,江淮抿其洪澤。日暮隱松柏,珠觀失燕霞。不知盡頭是誰家?我亦環擁向三峽。

        六年級:鷺蕓1996

    篇一:情境作文

    “情境作文”的探討與研究

    研 究 報 告

    課題內容的概述:

    本課題是針對學生作文材料匱乏、言之無物而提出的,基本思想是“以境引情,激情入境,情境交融、描境抒情”,使學生認識寫作與生活的密切關系,從而培養學生觀察生活,體驗生活,表達生活的能力,在寫作訓練指導中培養學生的人生志趣和寫作的興趣。

    一、“情境作文“的基本內涵

    狹義上講,情境作文是在作文教學中,教師精心設計或與學生共同創設某種情境,讓學生將眼之所見,耳之所聞,心之所想,體之所感,用文字真誠地表達出來。廣義上講,它包括用圖畫、文字等方式創設情境,引導學生在限定條件下聯想、想象,用語言記下特定情境中的人、物、事、情。概括起來就是以境引情,激情入境,境以情升華,情以境為依托,培養學生寫真境、抒真情,解決“無米之炊”,避免無病呻吟。

    二、課題的提出:

    (一)關于學生作文情況的調查報告

    在作文教學上有著這樣一句順口溜:“作文作文,兩堂著急。”這反映出學生的寫作存在著很大的問題,學生對寫作沒有正確的認識。同時,廣大的語文教學工作者也深感作文的教學效率不高,作文指導的方法單一,在大面積提高作文效率、建立科學有序的作文教學體系方面還有待突破。因此,我們為了摸清學生底數,開辟作文教學的新途徑,在三河城內的三所學校進行了一次調查。

    這次調查的形式是問卷,調查對象為我市七中、九中、十中的初一、初二年級學生。調查時間為1999年5月19日,調查表的標題為“關于學生作文情況的調查表”,調查內容分12項為:對寫作的認識;對寫作的態度;自己的寫作水平;寫作情況;發表文章;寫作心理;自己作文的材料來源性質;寫日記;每學期寫作篇目;每次作文時間;你認為作文最難的問題;你對寫作的看法和建議。每項內容都有A、B、C三個選項。要求學生如實填寫,填寫后由各校收上來上交教育局。經過整理、統計,發現其中以下三項的數據有參考價值:

    1、寫作的“本源”。寫作的源頭是生活,寫作只有到生活中開源,寫作的素材才能豐富。源于生活,高于生活是文學創作的本質,脫離開生活去寫作,就成為無源之水,無本之木。“文字是一座橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者,通過了這一道橋梁,讀者才和作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者心情相契合。------總之作者想做到的是:寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。------他動手寫,不但選擇那些最適當的文字,讓它們集合起來;還要審查那些寫下的文字看有沒有應當修改或增減的,他(把)這些所見所感寫出來,不作抽象的分析,而作具體的描寫,不作刻板的記載而作想象的安排。”葉圣陶的話道出了寫作的真諦。既然如此,學生的作文訓練豈可脫離開生活。作文是學生觀察力、思維力、想象力、語言表達能力等綜合能力的考查,而觀察力是整個智力活動的基礎,觀察能力強,學生生活表象就豐富,表象愈豐富,寫作素材愈豐富,創造能力、想象能力也會相應增強。而如果寫作訓練一味在寫作技巧、技能方法等方面下功夫,無異于舍本逐末、棄源逐流,最終導致學生寫作興趣的喪失,才能的泯滅。情境作文旨在通過觀察能力的提高來提高寫作能力。

    2、作文與情感。初中生經歷了人生的十幾年,頭腦中的表象雖算不上豐富,但也在記憶中有著很多生動的事例,但寫作總感覺無材料,其主要原因是未能激發情感,沒有喚起學生頭腦中的表象。情境作文以境引情,激情入境,將情與境緊密結合,找準學生心理上的感應點,觸發他們的靈感,使他們感情溢于顏色,無盡之言涌于筆端,不吐不快,所言皆著感情之色彩,文章定會添色不少。再者,學生對生活中的事情視而不見,充而不聞,情感弱化,影響學生的生活態度,生活志趣,乃至人生觀、世界觀。生活本身是豐富多彩的,但學生常感到是灰色人生、乏味人生、平淡人生。讓學生記敘身邊的美,他們回答沒有,生活態度、志趣又影響他們對生活的看法。情境作文將觀察能力的培養與情感的培養巧妙融合,教給學生發現美的眼睛,來正確判斷真善美、假惡丑。

    3、作文與思維力。思維力是智力的核心。抽象、概括、分析、 比較、綜合是思維的幾個基本環節,情境作文讓學生觀察生活、發現生活、表達生活,蘊涵著思維的過程,作文訓練促使思維能力得以提高,也可能會使認識達到一個質的飛躍,而思維力的提高又促進寫作能力的提高。

    4、作文與非智力因素(寫作心理)。從目前現狀看,大多數同學對作文有一種畏懼心理,討厭作文,害怕作文,對作文采取逃避態度或應付了事。情境作文以給學生提供素材或幫助學生創作素材為主要方式,在說的基礎上加工,形成文章,即先口頭作文,再書面成文,將作文看作為真正的我手寫我口,寫作的過程就是訴說的過程,即使是直接成文,也是學生胸中感情觸動,不說不寫不能使心情平靜,寫作成為自己抒發情感的一種形式,這樣可以消除學生對作文的畏懼心理。

    三、“情境作文”的意義

    “情境作文”的研究具有一定的理論意義和實踐意義,其重要的實踐意義在于:

    (一)真正確立了學生的主體地位

    主體教學論強調以知識為憑借,以人文為中心,還兒童以天性,還教育以人性,把以教師主導的“教中學”轉向以學習者為主體的“做中學”。“情境作文”正是以學生為本位,本著“情者,文之徑”的思想,以境引情,激情入境,以文抒情,生動活潑地進行作文訓練。具體模式是“創設情境—觀察情境—描寫情境—評改提高”,將生活的“景”,學生的“情”,腦中的“圖”,筆下的“文”緊密結合在一起。每一環節都突出學生為主體,活動為主線:教師精心設計,師

    生共同創設情境;學生在情境中自由表現,體驗觀察;學生用文字再現生活中的情境;針對活動情境和文章同學共評共改,暢所欲言。“情境作文”讓學生坦誠地說自己的話,達到了“令學生能以文字直抒情感,了無隔閡,樸實說理,不生謬誤”的作文目的,使學生主體作用充分發揮。

    (二)有助于培養學生的觀察力

    思維是寫作的基本能力,觀察是思維的觸角。對周圍的事物視而不見,充耳不聞,想象力必差,更談不上思維。因此,教師必須引導學生學會觀察,學會想象,教給學生觀察的方法。“情境作文”由師生共同創設一定情境,學生在寫作意識的指導下,進行有目的、有針對性的觀察,進行情感體驗。創境前教師做好觀察指導,布置觀察對象,確立觀察點,實施定點觀察和散點觀察。針對學生作文易記成流水帳的特點,教師要指導學生調動多種感官從不同角度觀察。作文評議采取共評共改,學生針對情境不斷吸取別人的長處,與自己的形成對照。“比較是一切理解和思維的基礎。”教師指導學生把觀察到的材料鑒別比較,學會在觀察基礎上學會分析,由表及里,透過現象抓本質。這種思維能力的發展會進一步促進觀察力的提高。“情境作文”教會了學生認識生活。有了深厚的生活積累,寫作時就會左右逢源,“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。”

    (三)有利培養學生的寫作興趣

    “所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一種內驅力,它能鼓舞學生生動而愉快地學習,而不會感到學習是一種負擔。心理學研究告訴我們:人的任何活動都有一種企求成功達到成功的愿望,當他的目的達到時,就會感到滿足,甚至盼望在來一次,及至對這種活動產生濃厚的興趣。“情境作文”正是如此。首先“情境作文”是讓學生坦誠地說自己的話,思想不受限制,手腳比較放開,思維始終呈興奮狀態,思路比較開闊,整個過程是愉悅的。其次是為學生提供了材料,解決了“無米之炊”的難題,師生之間的情感是融洽的。

    生理感官與心理需求的快樂與滿足。它調動與調節學生左、右腦同時投入寫作,激發學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素,以此推動學生認真觀察,積極投入寫作活動。“情境作文”正是培養和調動學生健康的情感體驗,直接提高了寫作的興趣,使寫作活動成為學生主動進行的快樂的事情。再則,學生在作文中袒露心扉,暢談心曲,說真話,抒真情,本身就是培養學生真誠的良好品德。如果作文中發現學生的思想、認識有偏頗,甚至出現錯誤,我們認為也是一件非常好的事情,這恰恰是我們教育人的過程中需要發現、需要分析和需要解決的。而問題一旦得到解決,學生的思想認識水平就提高了一個層次,增加了一個深度。蘇霍姆林斯基講:“教育——首先是人學。”做人先于作文,是作文教學一條顛之不破的真理。“情境作文”可以有效地做到作文與做人的和諧統一。

    四、情境作文的訓練原則

    1、實效性原則。情境作文以學生活動為基礎,使學生活動成為寫作的素材。因此要從作文訓練的目的來考慮,活動的目的是寫作,不在活動的質量而在作文的質量,一次失敗的活動可能會成為學生較好的寫作素材。因此要避免形式上的熱熱鬧鬧,要讓每一次活動都具有一定的效用。

    2、整體性原則。作文訓練面向全體學生,讓每一位學生都得到發展。對每一個學生也要考慮學生的整體素質,活動要避免低級庸俗和無聊,要有利于全面提高學生素質。

    3。因材施教原則。針對不同能力層次的學生,使用不同的訓練方法,提出不同層次的要求。諸如對能力低的同學要求充實內容將文章寫豐富,即使出現羅嗦重復也應給予必要的鼓勵,保護其寫作的興趣;中等能力的要求在生動、形象、感人上下工夫,學會描寫和抒情;寫作能力高的則可以寫作技巧藝術上加以變化,增強文章的藝術色彩。

    4、鼓勵性原則。修改、指導作文,要以鼓勵為主,多肯定,少批評,多建議,少修改,不以教師的思想、思維代替學生的思想、思維,把修改的權利留給學生,增加學生的語言實踐活動,以培養學生能力為主。

    5、愉悅性原則。針對學生懼怕作文的心理狀況,實驗時要貫徹愉悅性原則,激發、維持、保護學生寫作的興趣,使作文由“苦差事”變為“樂差事”,由討厭變喜歡。

    五、“情境作文”的實施與操作:

    (一)實驗的實施步驟:

    1、進行問卷調查,寫好調查報告,摸清學生底數,對癥下藥,因材施教,各校將學生

    再指導、再觀察、再寫作),訓練中滲透觀察步驟、觀察方法(定點觀察與散點觀察)等特點,在寫作訓練中培養學生對觀察結果進行分析、比較、抽象、概括以及在此基礎上的聯想、想象等思維訓練。觀察對象尤其是同學們喜愛的玩具、文具、校園內的美麗環境等易于調動學生的情感,使學生寫起來感興趣,有內容。

    錄象作文(包括自己活動的錄象和一些優秀的影視錄象)。這種方式比圖物觀察要復雜一些,但它仍和圖物一樣可以邊觀察邊指導,寫作之后的講評可以文像比較,在同學互議中講評修改作文,讓學生體會自己使用文字表達認識、思想的能力水平和優劣。有條件的還可以把影視錄象的原作或劇本找到,讓學生的作品與之對照,更可以激發學生的興趣,并從中有所收益。學生活動的錄象讓他們自己觀察,一是學生感到新奇,增強了觀察時的注意力,而且會使學生對自己的言行有了更進一步的了解。可以說是站在旁觀者的角度審視自己和周圍的人和事,從而發現一些新鮮的東西。

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    篇二:2015屆 一模 情境作文精選

    根據情境,按要求寫作。(10分)

    某校開展“觀影視,讀名著”的活動,學校要求每位同學推薦一部由名著改編的影視作品,以引起大家閱讀名著的興趣。假如你是這個學校的一名學生,請你選擇一部由名著改編的影視作品,結合這部影視的具體情況,寫一段話,讓大家了解、喜歡這部名著,以達到閱讀這部名著的目的。(要求:內容

    根據情境,按要求寫作。(10分)

    初三學生小紅,每天和爸爸一起乘坐公交車上下學。每當等車的時候,爸爸總是習慣地點上一支煙,漫不經心地吐著煙圈。周圍同樣等車的人紛紛躲避著,甚至有人向爸爸投來厭惡的目光。小紅看到這些,想著應該勸說爸爸不要在公共場合吸煙,可是她還沒有想好怎么說。請你幫小紅設計一段話,來說服小

    根據情境,按要求寫作。(10分)

    小林家的小狗不小心走丟了,他和家人都十分著急。請你幫助小林寫一則尋狗啟事,張貼在小區布告欄上,希望能找回小狗。要求:(1)內容符合要求。(2)語言得體。(3)字數在150-200之間。

    根據情境,按要求寫作。(10分)

    據調查,中國國民每年人均讀書僅為4.5本,不少中國家庭沒有閱讀的習慣。如郝強一家,晚飯過 后,爸爸抱著手機刷朋友圈,媽媽守著電視看娛樂節目,郝強看了看目不轉睛的爸爸媽媽,開始玩電子游戲。針對郝強一家的情況,請你就如何為孩子營造良好的讀書氛圍,給郝強的爸爸媽媽提一些合理化

    根據情境,按要求寫作。(10分)

    劉欣同學瀏覽網頁,關注了“北京榜樣”的新聞。那里有16年義務獻血134次的孫愛兵,有25年 扎根特教事業的愛心教師李銀環,有30年學雷鋒做好事、11年免費搭載路人的史永樂……劉欣同學為他們的事跡所感動,也為他們幾十年如一日做好事的精神所折服,于是在論壇里發起了“愛心需要堅持”的帖子。請你結合新聞給他回復,倡議網民們將愛心持久地傳遞下去。(要求:結合新聞發出倡議,語

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    篇三:情境作文

    根據以下給出的情景,撰寫小作文,不超過200字。

    情景一:你本來答應歷史老師代表全班參加學校的歷史知識競賽,可是你突然發現有一個你早已報名的歌唱比賽也在同一時間舉行,而且這個歌唱比賽也是你準備已久的,你決定去參加歌唱比賽而放棄歷史知識競賽,那你打算怎么跟歷史老師解釋這件事情并取得他的原諒呢? 尊敬的歷史老師:

    情景二:你本來通過測試爭取到了代表全班參加歷史知識競賽的唯一名額,可是你突然發現有一個你早已報名的歌唱比賽也在同一時間舉行,而且這個歌唱比賽也是你準備已久的,你決定去參加歌唱比賽而希望排在測試

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